“名师引领工程”示范课总结
时间:2010年12月03日 | 作者: 信宣处 | 访问量:
连云港外国语学校“名师引领工程”示范课活动总结
一、活动概述
10月下旬,我校开展了“名师引领工程”示范课活动，安排16名市“333”骨干教师面向全体教师开设了示范课。其中初中部语文组四人, 高志刚
高中部语文组颜庭学10月19日第七节在高二（3）开设《渔父》示范课；宓娟10月19日第六节在高三（1）开设《文言文断句》示范课；数学组仲崇连10月18日第三节在高三（1）开设《基本不等式》示范课；化学组李长红10月18日第二节课在高二（1）开设《有机化学基础》示范课；政治组韦霞10月18日第七节在高三（3）开设《价值的创造与实现》示范课；英语组孟芳10月18日第六节在高二（1）开设Module 5 Unit3 Grammar示范课。
二、观课议课
课后，利用教研组和备课组活动时间，教研组长和备组课长组织全组老师对本组示范课进行了研讨。摘要如下：
语文组认为执教示范课的教师思想深刻，基本功扎实。教学思路清晰，流程自然，指导有法，学生自主性体现好。课堂上能以“读”为抓手，引领学生走进文本，走近作者内心；注重语言的咀嚼品味，有“语文味”；教师的板书、口语、范读等体现了一定的人文气息。几点建议是，有些地方可以让学生有一个更充分的感悟过程，老师不应急于求成；有的课件出现了临场失误，在一定程度上影响了课堂氛围；语文教师最后应回望作者的语言个性风格；有的教师课堂上“收”与“放”还不够自如，甚至有调侃学生的现象。
政治组认为两位教师执教的示范课是两节非常优秀的课，或能够运用思维导图，重视对学生知识的建立，重视夯实学生的基础，重视对学生答题方法的引领，体现课改的要求。或上课依始的时候,一句“让我们一起来探究”促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。体现“六模块”建构式课堂的教学理念，学生能自学的、能自主表达的，能放手的，皆让学生自己去完成，倡导了学生主动参与，乐于探究，勤于动脑的学习方式。课前问卷调查的设计深受学生的喜爱，贴近学生认知心理，能帮助学生解决知识盲点。几点建议是，课堂容量可以再加大些，如何将思维导图引导为一种思维方式，运用于基础记忆、解题思想、知识扩展等各方面，值得进一步研讨实践。“交流展示模块”给学生的时间很充分，而用在“迁移应用模块”的时间就显得仓促了。
历史组认为执教的示范课能利用相关图片切入本课教学，引起学生的学习兴趣，使学生在自学交流的同时建构知识结构，培养学生思维的条理性；能给学生充分的时间以探究问题引领学生自主合作学习；能通过网络图，建立知识结构，基础知识训练扎实。两点建议是，时间安排上不够合理，问题的设置多且缺乏材料支撑。
地理组认为执教示范课的教师教学素质高，善于从生活中发掘问题，引导学生发现并解决生活中的问题，引导组织学生自主学习、总结、评价；能根据学情、知识体系灵活整合教材；注意培养训练学生形成空间意识，地理学科特色显著。一点建议是，个别习题设计起点偏高。
生物组认为执教的示范课符合“六模块”的新要求。导入语引人，音乐、画面优美；流程清晰，课堂氛围好，学生积极性高，学生回答问题面广，学生参与性高。两点建议：教师语言略显随意，不够严谨，要掌握、运用学科语言；老师讲的比较多，未真正体现小组合作学习的精神。
音乐组认为执教示范课的教师教态自然大方，具有亲和力，课堂气氛融洽，学生思维活跃，师生互动好。教学思路清晰，容量适度。教学过程设计新颖，富有创造性，艺术性高。学生能够清晰地获取知识，突出音乐能力的培养。
英语组认为执教的示范课有三案，三案设计合理，能充分调动学生的积极性，注意学生综合能力的培养。小组活动讨论积极、能很好的解决学案上的问题，有新的问题生成，教师精讲到位，浅显易懂，教学效果好。
化学组认为执教的示范课教学目标全面、明确、难易适度，符合学生认知水平。教学过程紧扣教学重难点，设计符合教学大纲要求，环节、时间分配合理，衔接恰当，师生关系民主，平等和谐。能恰当运用多种教学策略和多种教学手段，讲授、类比、归纳、讨论等。教师基本功非常扎实。充分展示了“六模块”建构式课堂教学的魅力。
数学组认为执教的示范课充分展示了先学后教，以学定教的教学思路，有提问，有板书，有交流，有展示，相当成功。班级配备了小黑板，为小组展示提供了更多的时间与空间。高三的课重在师生、生生思维的碰撞，体现了“六模块”建构式课堂教学的理念。
三、探究本次活动的意义
本次活动意在为了加快我校高层次教师队伍建设，充分发挥学校名特优骨干教师带动、示范和辐射的核心作用，鼓励全体教师争先创优、提高专业素养，推进市重大教学问题立项课题《构建自主学习教学模式的优化及有效教学策略》的研究，强化市教育局《“六模块”建构式课堂》精神的贯彻落实。通过本次活动，我们进一步认识了 “六模块建构式课堂”教学的内涵与特征。“六模块”即六个教学策略。对于“建构”的理解，就是在教学中要和生活建构，和认知建构，和经验建构。本次活动的目的基本实现。我们知道决定教学效能提高的要素有很多，即使在其他要素不变的前提下，改变了其某一、二个要素也会带来效能的提高。课堂教学有待改进的问题很多，什么都要改，又是不现实的。因此，完全有必要确定跨学科、跨学段的有普遍意义的课堂教学关键干预因素。
“六模块建构式课堂”教学在继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素，且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的弊端。
（1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。
过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“建构式课堂”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、 “讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。
（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注 “相异构想”的发现与解决。
听了一节骨干教师的课后，听到有人问“这堂课上你问了十几个问题，为什么不让没有举手的同学也发发言呢？”这个问题十分深刻，它不仅涉及了我们的教学应该关注每一个学生，而且，揭示了教学的本质：是追求学生回答正确，是仅仅告诉学生什么是对的，还是要暴露问题、解决问题？
其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。为什么让学生进行研究性学习？其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。
因此，在“六模块建构式”课堂教学中，“六个模块”要不停的交替使用；要不确定每一个模块的教学用时；要不拘泥一节课六个模块的应用完整；要不规定六个模块的教学顺序。
四、活动成果
本次活动开设的16节示范课，16位教师精心设计课堂教学，我们经过整理归纳，主要有这么三个环节，值得学习、推广。
环节一：学生先学
时间：课前预习，课上自习……
方法：读、练、做、议
方式：给予自习提纲、学生提出问题、读后完成练习……
内容：整篇课文、部分段落……
环节二：引导暴露
设计用“自学质疑模块”、“交流展示模块”来检验学生哪些学会，哪些没有学会。来暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。
环节三：共同解难
运用什么资源（包括教师自身、学生、文本等），采用“互动探究模块”、“精讲点拨模块”、“矫正反馈模块”、“迁移应用模块”来解决学生的困难。这里特别强调学生资源的充分利用。
五、美好愿景
1.不管是“后茶馆式”教学、洋思的“先学后教，当堂训练”、杜郎口的“10＋35”课堂模式，还是我校正在推进的“六模块建构式课堂”，他们其中不是都包含着这样一个基本理念：针对学生的学习实际情况，以学生为主，让学生主动参与。用我们一个现在时髦的词来概括就是—以人（生）为本，“一切从学生的实际为出发点，一切又以学生的发展为归宿点”。我们要追求的好课都有这样的一个共同特点：既不是教师的满堂灌，也不是教师“行云流水”课堂的一片精彩、学生被动的配合，而是让学生真正的主动的参与，手脑都动起来。搞教学改革，无论是静教院也好，洋思也好，杜郎口也好，我们学校也好，无非就是抓住了教育的本质—以生为本，只不过他们的形式不一样，改革的切入点不同。如果老师不能够认识到这一点，不能够放心地将课堂的主动权教给学生，那么课堂教学再改革也是换汤不换药。
2．任何一种教学模式都有其存在的合理性，同时也有其适用的范围。因为各个学校各有其自身的特点，所以照搬照抄任何一家的成功经验都是不合适的。博采众长之后一定要内化成具有本校特色的东西才有生命力。我校要推进“‘六模块’建构式课堂教学”，还有一段很长的路要走。需要成立各学科工作室，切实召集一班能研究、想研究的老师博采众长，认真研究、内化，才能形成自己的东西。研究成果出来之后，还需要校长室集中全力，强力推进，以三年为一轮，至少要经过两至三轮（即六至九年）的实践，才能形成特色。不能急功近利，希望一两年就出成绩。
3．纵观各个名校，在形成特色方面无不是“一把手工程”。特色的办学理念一定要是一把手的理念，只有是一把手自己亲自产生的思想，才能够由一把手亲力亲为地，不遗余力地强力推进，其实大家都知道，不论是哪种教学模式，只要坚持到底，都会有成果的，怕就怕“邯郸学步”，到最后不但什么都没学会，还丢掉了原来自己的特色。
我相信我们的教学改革只是抓住了本质的东西，再附之以坚韧的精神，是一定会取得成效的。
附“六模块”注解：
自学质疑模块：指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
交流展示模块：交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用。
互动探究模块：选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
精讲点拨模块：针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。
矫正反馈模块：收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。
迁移应用模块：完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。各学科贯彻这个基本模式时，根据学科特点，在体现学生自主学习的前提下，应有所变通。
